翟津，天津市滨海新区第一中等职业学校正高级讲师。他从事职业教育工作26年，坚守教育教学一线，培养智能制造应用技术领域高素质技术技能人才。2025年荣获全国先进工作者荣誉称号，2026年获评市优秀共产党员称号。
清晨，翟津来到学校的实训车间，办公桌上摊着两样东西，左边是一沓全国人工智能技能大赛相关资料，右边是一本被翻到卷边的工业视觉资料。他坐在桌前，整理着笔记。
桌子上的材料是翟津不久前作为受邀专家，多次去外地参加会议带回来的。从这些材料中，他发现行业传递的信息越来越清晰：人工智能与智能制造加速融合，设备迭代在加快，企业需要的不是只会操作单一动作的“熟练工”，而是能读懂设备原理、能判断故障、能提出解决方案的“思考者”。这些年的教学实践让他清楚了解：很多中职课堂还在沿用“老师示范、学生模仿、按步骤完成”的老路子。学生只要跟着做出来就算完成任务，可换一台新设备、遇到一个没见过的故障，就手足无措。
“我们的目标不应该是培养‘熟练工’，而是要培养会思考、能举一反三的人。”翟津说。这个认知，他在2017年就有了。那一年，他作为中国队技术指导专家兼教练组长，带领团队在世界技能大赛机电一体化项目获得冠军。翟津和教练组热泪盈眶。但夺冠的兴奋退去后，他想的不是荣誉，而是一个问题：世赛考察的核心是选手在未知环境下综合解决问题的能力，这种“比能力”的逻辑，能不能从赛场搬到每一间课堂？他做了一个决定：把世赛长达数日的复杂任务，拆解成可落地教学的标准模块，把“安装误差精确到毫米级”“线束整理横平竖直”的极致要求，转化为每一节课的训练目标。
完成模块拆解后，翟津带领团队先后推动开设工业机器人、工业视觉、工业互联网课程。那时全国几乎没有高校培养这个专业的毕业生，老师都是从电子、电气、机电等传统专业转型过来的。于是他引导团队老师走出舒适区。他说：“老师必须不断学习才能跟上时代的脚步。自己先学会举一反三，才能教会学生举一反三。”
这学期开学，翟津做了一个决定，带着团队自己编一本工业视觉教材——从学校实训设备出发，从学生真实起点出发，每一道例题、每一个项目都要量身定制。“市面上通用版的内容跟学校现有设备不匹配，跟学生的实际能力也对不上。买不来适合我们的教材。”翟津说，要编一本能训练学生“思考”和“解决问题”的教材，而不是教他们“跟着做”的操作手册，让学生成为会思考、善思考的人。
（天津工人报记者王晓君）
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